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九層之臺 起于累土

發布時間:2020-05-25 08:56:30     分享到:
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問題是思維的起點,縱觀古今中外之大家對治學都有一個共同的觀點。宋代大理學家朱熹曾說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進”。陶行知先生說過:“發現千千萬,起點是一問”。愛因斯坦說過:“問題是一切學習之源”。林州市世紀學?傂iL吳建國先生集幾十年教育經驗,以超前的思維、敏銳的判斷大膽的提出了“問題導學•發現課堂”這一創新性教學“模型”,打破了歷來教學以模式為主流的教學思想。
一宗不改,衍變萬法。“問題導學•發現課堂”給學生以更多的自由發散思維的空間,充分發揮了學生的主體地位,讓孩子們真正做到了,因課而疑、因疑而思、因思而學、因學而進。
各學部立即展開全方位的部署,各學科認真研究“問題導學•發現課堂”這一模型,并結合各學科實際情況將“問題導學•發現課堂”這一模型巧妙植入到各種各樣的教學模式中去。
高中部召開了“問題導學•發現課堂”專題會并進行了詳細部署:1.深化推進“青藍工程”。2.在“問題導學•發現課堂”模型指引下,大力開展同課異構活動。3.“問題導學•發現課堂”導學案編寫,實行層級管理,從校長到主管副校長到教研組長分層逐級督促、檢查、指導各科教師導學案的編寫。4.每周至少一個學科組織公開課,從備課、觀課、磨課三個步驟進行安排,授課結束后立即展開評課。
高中部王丹華老師展示了一節《向量的加法運算》數學公開課。課堂上,王老師通過設置連環問題,創設情境,引導學生實操探究規律,力求學生在發現中獲得知識,在問題中啟發智慧,并靈活機智地以“問題導學”為基礎打開了學生發現思維的空間,讓學生在不斷地追問中,掌握新的知識。
初中部房曉靜老師,講的是《孫權勸學》 ,首先以問題大膽切入,以問題生成、問題發現、問題解決為主線,開展自主合作探究學習,充分體現了學生是問題的研究者、發現者、生成者和解決者,讓學生在你一言我一語中輕松掌握知識點。
小學部張龍鳳老師講的是《趙州橋》,張老師立意新穎,以觀察圖片引發問題,再引導學生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出答案,在朗讀中去發現圖片中的答案,讓讀與看相結合,互為依據,互為佐證,讓學生在發現問題中解答問題,再發現問題再解答問題,在不斷循環中完成了本課的學習。
問題導學,是以問題為驅動,促進學生課下自學,課上反思,著眼于學生綜合素質培養。
發現課堂,是通過課堂上小組合作、分享、展示,以互動促生成,以發現促思考,最終實現學而思、思而深、深而內化的課堂實踐模式。
課堂是教師成長的初始地,來自課堂的實踐有利于促進教師形成成果意識,這一成果來源于實踐,更具有學習推廣價值。同時與傳統講授法相結合,引入更多的創新做法,一連串的設疑、探索、發現讓課堂更加具有趣味性、實用性、條理性,所形成的成果,才凸顯出可借鑒性和參考性。
我校的“問題導學•發現課堂”正在逐步推進,但為了進一步深化世紀學校創新教學改革,進一步推動“問題導學•發現課堂”這一創新成果轉化成教育教學的發動機。5月18日下午,總校長吳建國再次召開了林州市世紀學校“問題導學•發現課堂”推進會,把如何使“問題導學•發現課堂”這一模型,快速、高效服務于學生、成長于教師,做出了四步走戰略部署:
一、深化認識
學習習慣養成和課堂改革是鳥之雙翼、車之雙輪缺一不可,我們要如何借鑒好的經驗,如何把“問題導學•發現課堂”植入到備課過程中去,融入到課件中去,應用到課堂講授中去。首先,必須認識到“問題導學•發現課堂”的優越性、前瞻性和必要性。其次,要把“問題導學•發現課堂”內化成為自己的思想,服務于自己的日常教學。最后,才能成為我們工作的有力幫手和攻堅克難的利器。
二、加強學習
敞開胸懷吸納新的理念,從內心認識到“教育因發現而精彩”。但是,如何給學生營造一個快樂學習、快樂成長的空間,那么我們教師就必須時刻堅持“教學科研是教育的第一生產力”這一理念,向自我挑戰、重實踐、重反思,重新認識自己,以實踐推動理論的發展,以理論指導實踐。
三、穩步推進
1,加大宣傳力度要讓“問題導學•發現課堂”深入人心。
2,注重培訓,樹立典型,充分發揮教研組長和課改先進分子的作用,促其成長為領頭羊。
3,發揮“課”的作用,以“課”突破課改,從備課、觀課、磨課三方位入手,堅持問題是基礎、導是方法、學是根本這一主線不動搖,從根本上推動全面課改。
4,合理構建“問題導學•發現課堂”系統推進。
⑴、啟動階段,以編制導學案為抓手,巧設疑、廣推行、重質量、。
⑵、成長階段,問題設置要準確,能夠更好地服務于課堂。
⑶、推進階段,重點是問題生成的狀態,抓手是學生的課堂筆記和內化。
⑷、完善階段,重點研究模型中如何培育核心素養,主要抓手是課堂學生積極參與與個人展示,從表象向深層次蛻變。
⑸、攻關階段,以問題為導向,就目前課堂模式中出現的新問題展開項目攻關,突破課改中遇到的瓶頸,形成課改反思匯編。
四、堅持•成果
教育是“慢”的藝術,教育是農業不是工業,西方“慢”課堂成就了無數的科學大師,“慢”不是不作為,而是把握節奏,有序推進。“慢”是一種姿態,“慢”是一種智慧,“慢”是一種自信。我們只有堅持不懈,快慢結合,才可能取得驕人的成果。
“問題導學•發現課堂”這一模型不僅要快速推行,更要穩步推進,以滴水穿石之精神,促使量變引起質變,為締造林州市世紀學校燦爛的明天,奠定堅實的教育教學理論和實踐的基礎,為更快打造全國名校邁出鏗鏘有力的一步。

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